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中学气候变化和可持续发展报告

作者(年代):
瑞秋Bolstad

中学如何应对气候变化?

2020年,我们对一所英语中等的中学进行了抽样调查,以了解气候变化和可持续发展在课堂教学和整个学校实践中的特点。

研究结果表明,国际文献中提倡的应对气候变化和可持续发展的全校方法和对策在中学并不常见。虽然大多数学校的学生都有与气候变化和/或可持续性相关的学习机会,但这些机会的性质和重点各不相同。

主要结论包括:

  • 许多中学教师和学校领导预计,气候变化将在学生的有生之年对他们的社区产生影响。
  • 一般来说,中学支持学生在环境和气候方面发挥领导作用,但中学在全校范围内关注气候变化的情况并不多见。
  • 科学和社会科学科目最有可能在课堂上解决气候变化问题,但有时也会在其他学习领域解决,包括英语、艺术、语言、技术、数学、健康和体育。
  • 有些学校提供特定的可持续发展课程或综合/交叉课程。
  • 原因/影响和个人行为是课堂上常见的焦点。集体和系统性的行动不太可能成为主要焦点。
  • 一些教师评论了一些制约因素,这些因素限制了他们或他们的学生参与集体和系统变革的程度,将其作为学习的一部分。
  • 在讨论气候变化问题的课堂上,最不常见的关注点是“学生在‘绿色’或‘转型’经济中的职业选择和路径”。
  • 其他不太常见的重点包括:mātauranga Māori或其他土著知识作为积极气候和可持续性行动的来源;气候变化对太平洋各国人民的具体影响;地方或区域适应或减缓活动;以及批判性或媒体素养,包括如何评估关于气候变化的科学证据或媒体报道。

调查还询问了2020年COVID-19大流行是否对有关气候变化的思维和实践产生了影响。一些教师将COVID-19反应视为个人和系统变化的典范,这些变化可能对气候变化和可持续性产生积极影响。其他人则表示,COVID-19超越了所有其他优先事项和想法,包括对气候变化的关注。

发表:
2020
出版类型:
新利18 app新利18体育 娱乐在线研究报告
国际标准图书编号:
978-1-99-004006-1
全文下载:
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